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一节课中，阅读和写作能实现双线进行吗？如果可行，怎么操作效果最好？
阅读和写作是小学语文教学的重要内容，阅读是写作的基础，在小学语文阅读教学中有效地渗透写作方法指导，读写结合，提高学生的写作能力。
1.对写作方法进行相应的应用，很多课文的结构有着非常突出的特征。对于学生写作的结构确立，安排等有着非常重要的作用。所以在教学的时候需要对此方法进行充分应用。然后，学生对课文的写作方法和语言等进行仿写。
2.扩写，这种方法能够对学生的发散思维进行有效的培养。在教学的过程中，可以对课文中可以让学生进行想象的部分进行有效捕捉，让学生对其进行扩写。
总之，在小学语文教学中，语文教师要加强阅读与写作并行，让学生在阅读中不断积累写作素材，丰富写作***，学会组织语言，掌握各种表达方式与技巧。在写作练习中有效运用，使文章更具色彩。阅读教学中渗透写作方法指导。在提高阅读能力的同时，促进了学生写作能力的提升。
你好，从提问可以看出你是一个研究型教师，我很敬佩这样的老师，反对不动脑子教书。
关于你所提的问题，我恰好做过类似实践研究，相信可以给你一个比较满意的回答。
首先要说明，将阅读与写作教学双线并行是完全可以的，这一点其实并不是新研究，早有人做过研究，并且在现在的统编教材里也有所体现。
我觉得你应该也有以上认识，只是对到底怎样操作存在迷茫。相信这也是令许多年轻老师困惑的问题。
下面，我根据自己的实践经验，说一说对于阅读写作双线并行教学（以下简称‘双线并行教学’）的几点认识:
第一，要选准课文。不是所有课文都适宜进行双线并行教学，也不是所有的课文都需要双线并行教学。语文老师要根据课文特点和作文教学需要，选择合适的课文进行设计。
什么样的课文合适呢？我主要考虑这些方面:1.体裁为写人、叙事、写景，这是小学主要学习文体；2.行文上写作特点比较明显，这样便于教学；3.内容上接近现实生活，易于学生模仿。
第二，分清主次。阅读教学是主，写作教学是次，双线并行教学只能‘顺手牵羊’，不能喧宾夺主。如果宾主倒置，那就上成作文课了，阅读教学的任务势必完成不了。
第三，因文定量。根据实际情况决定写作知识的学习量，不追求量多。不能为了强调写作知识的系统性而生硬开发出写作知识教学。这样就会陷入主次不分的困境。
第四，备课确定写作知识点与教学设计。阅读课上顺便进行哪方面的写作知识教学，怎么教，必须先确定，不能上课时临时起意。没有***，随机教学，效果不好。
阅读和写作本密切相关，写作可借鉴阅读中的一些写作手法、亮点句子、观点等，成为写作的素材。另外结合自己写作特点，换位思考理解阅读理解作者的初衷，同样有助于提高阅读理解的学习。
知识之间都是相通的，从多个角度去链接知识，不仅提高知识学习效率，还能培养知识灵活应用的能力。
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你好！我是阿彩老师，很高兴能回答你的提问。首先，我从以往的教学经验出发，告诉你，阅读和写作教学双线并行肯定行，但一节课内完成，有的行，有的不行。
1.传统教学中实现仿写或续写可以一节课完成。如一年级上册的课文《大小多少》，它就是一首近似儿歌类的文章。上课时利用插图和文本结合，让孩子知道课文的每一小节都描述了两样事物，并且这两样事物都存在着相反的特征。老师让孩子在理解的基础上，边想象边读，读出韵味。然后利用多媒体给出具体特征相反的事物，让孩子试试，学着课文说一说。再让孩子到生活当中去搜索一下，还有哪些事物放在一起，也可以这样来编一小节，比一比谁编得多？像这样一节课内实现阅读与习作双线并行的，一般都是以文本为样版让孩子仿着说一说、写一写，或者一些童话故事续写结尾。
2.统编版习作单元一节课完成就不行。小学四年级上册第5单元，就是一个习作单元。本单元前面的讲读课文只有两篇，学生通过精读课文的学习，了解作者怎样把事情写清楚的。然后才过渡到习作例文的学习，逐渐从阅读走向习作，最后实现学生习作“生活万花筒”，选一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。这样从新授到习作需要一个单元的时间。
【结束语】总之，行不行？要看具体内容来定，这不正是因材施教嘛。关注我阿彩老师，我会很愿意与您一起探讨教育孩子的那些事儿。
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