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“分重点、普通班”真的有必要吗?分层式教育是否可取?
我觉得“分重点、普通班”有必要。
刘铭是我们学校今年毕业的学生,初二期末考试时,他的成绩在班上是第一名,但在全县排名到了200多名。到了初三,班主任老师找他谈心,说:“以你的成绩,初三毕业考安乡一中是绝对没有问题的,但要想进一中的重点班就存在很大的问题了,如果你能继续努力,并改善自己的学习方法,我相信通过一年的时间是有可能考入一中重点班的!”刘铭很听话,从此开始更加发奋,今年毕业时果然考到了全县第四十多名,顺利地进入了安乡一中重点班。
分重点、普通班还能照顾到学习能力有差距的学生如果把全部的学生都放在一起,那么基础好的学生吃不饱,基础差的则累得不行。分班后老师可以根据班级的整体水平***取不一样的教学方法,合理掌握教学进度。比如我们安乡一中就是同一个老师既教普通班,又教重点班,但老师上课时会***取不同的教法,让每一个学生在一堂课中都有收获。
如果不分班,老师讲一个知识点的时候,有一些反应特别快,或者我们称之为聪明的学生,早就听懂了,甚至当老师提问的时候,他可以做到举一反三。而有一些同学还处于懵懂状态,压根就没听懂,这其实对于老师来说就是一个很难的选择,是继续往下讲或者再讲的深一点,把这个知识点剖析的再透彻一点,还是应该返回去再重新讲一遍,让那些没有听懂的学生再学习一次。所以分班对于学生的学习是有帮助的。
先说我的观点:很有必要!再说原因:
1、先天因素。龙生九子,各有不同,何况人乎!人的智力水平、大脑组织架构、接受事物能力本就不同,所以人才会有所区别。针对于学生的教育,也不例外,有些学生天生就是学习的料,什么知识稍一接触,就理解;老师稍作讲解,就懂;自己稍一复习,就会。而另一些学生,天生就对学习不感冒,吹牛聊天、玩,脑子反应快,一说到学习,就歇菜!
这个现象怨不得谁,这就是人的天性,也就是人们口中说的先天智力因素。
2、后天因素。同一天出生的孩子,先天智力因素本就不同,加之后天的教育培养环境又完全不同,就会造就出两种完全不同的孩子。有些孩子出生于书香门第、身世显赫家庭,从一出生起,接触的人、受到的教育,就是完全不同的,那么其自身的发展也会很快,就像歌手高晓松,几进几出清华门,不是说他有清华大学的校门钥匙,而是家族的地位让他入清华如回家。同样的,出生偏远山区、家境清贫家庭的孩子,从小踏实肯干或完全放任,谈极好的教育,那是不可能的。
3、孩子自身能力。有些孩子就是学习能力强,天生的学霸,学习能力不仅强、学习速度也快;而有些孩子,学习就是学不懂,理解力差,很吃力。
这样的两种孩子,在幼儿时期甚至小学时期,区别并没那么明显,等到了中学阶段,学习任务繁多、学习难度加大,他们的区别,就显而易见了。一批学习能力极强的孩子和一批学习能力很弱的孩子,将他们放在一起教学,在中学阶段来说,已经不科学,谁等谁,谁理解谁,最终,孩子痛苦不说,教师教的也很累。
二三十年前就是这样的。小学到了五、六年级就分重点班、普通班,初中和高中分重点学校和普通学校,学校里又分重点、普通班。比如我是八十年代初考入县第一高级中学。当时全县招了二百四十个学生,分四个重点班,另四个班是城区招的,是普通班。高考的时候,重点班大中专录取率在百分之八十以上。普通班仅仅考上了十几个中专。在我班有一个插班生,是县委副书记的侄子,连中专也没考上。从这个例子来看,并不是你进了重点学校,进了重点班你就学习上有进步。这和个人智力、勤奋度、学习习惯等有莫大的关系。
后来,为了教育公平起见,各地在中小学取消重点、非重点的班级或学校划分。但在现实中,哪个学校好,那个班级好,虽然不叫重点,学生还是上里面挤。而在一个班里呢,教师其实还是分层次教学的。简单的问题提问差生,复杂你的问题提问优秀生;差生考试考及格教师就表扬他,优秀生考不到优秀分数教师就批评。
其实,教育表面上的平等是做给人看的,并不是真正的平等。当今教育界,现实中的重点校、普通校是存在的,家长心知肚明。但中小学分重点班、普通班是禁区,是不允许的。但我认为在初中、高中的毕业阶段将学生分重点、非重点班,是有利于教师的因材施教,有利于学生提高学业水平的。
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